用語集 | できたよ！

あ行

LS（学習スタイル）（えるえす / らーにんぐすたいる）教育心理学: Learning Styleの略。人それぞれ異なる学習の好みや方法のこと。視覚型・聴覚型・体感型など、自分に合った学習スタイルを知ることで効率的に学べる。

か行

回帰不連続デザイン（かいきふれんぞくでざいん）教育経済学: 因果効果を推定する統計手法の一つ。ある閾値（テストの合格点など）の前後で処置の有無が決まる場合に、閾値付近のデータを比較して効果を測定する。教育政策の効果検証などで使われる。
現在バイアス（げんざいばいあす）教育心理学: 将来の利益より現在の利益を過大評価する認知バイアス。ダイエットや勉強を先延ばしにしてしまう行動の原因となる。行動経済学の重要な概念。
現状維持バイアス（げんじょういじばいあす）教育心理学: 変化を避け、現在の状態を維持しようとする心理傾向。新しいことへの挑戦を阻む要因となる。子供の学習においても、慣れた方法から抜け出せない原因になることがある。
教育生産関数（きょういくせいさんかんすう）教育経済学: 教育経済学の概念。教育への投入（教師の質、教材、授業時間など）と産出（学力向上、スキル獲得など）の関係を分析するモデル。教育政策の費用対効果を評価する際に使われる。

さ行

自己肯定感（じここうていかん）教育心理学: 自分を価値ある存在として肯定的に捉える感覚。子供の成長や学習意欲に大きく影響する。高い自己肯定感を持つ子供は、失敗を恐れずチャレンジできる傾向がある。
社会情緒的スキル（しゃかいじょうちょてきすきる）教育心理学: 自分の感情を理解・管理し、他者と良好な関係を築く能力。非認知能力の一部であり、OECDが注目している21世紀型スキル。協調性、共感力、自己制御などが含まれる。
成長マインドセット（せいちょうまいんどせっと）教育心理学: 能力は努力によって伸ばせるという考え方。スタンフォード大学のキャロル・ドゥエック教授が提唱。固定マインドセット（能力は生まれつき決まっている）の対義語。
Scratch（スクラッチ）（すくらっち）プログラミング: MIT（マサチューセッツ工科大学）が開発した子供向けビジュアルプログラミング言語。ブロックを組み合わせてプログラムを作成する。8歳以上が対象で、世界中の教育現場で使用されている。
STEAM教育（すてぃーむきょういく）教育: Science（科学）、Technology（技術）、Engineering（工学）、Art（芸術）、Mathematics（数学）を横断的に学ぶ教育。従来のSTEM教育にArt（芸術）を加えた概念。
ストレングスファインダー（すとれんぐすふぁいんだー）教育心理学: ギャラップ社が開発した強み診断ツール。34の資質から自分の強みを特定し、それを活かすことで成長を促す。子供の得意分野を見つける際にも参考にされる。

は行

非認知能力（ひにんちのうりょく）教育心理学: テストで測れない力の総称。やり抜く力（グリット）、協調性、自制心、好奇心などが含まれる。学力と同じくらい、将来の成功や幸福に影響するとされる。
ピアジェの認知発達理論（ぴあじぇのにんちはったつりろん）教育心理学: スイスの心理学者ジャン・ピアジェが提唱した発達理論。子供の認知発達を感覚運動期（0-2歳）、前操作期（2-7歳）、具体的操作期（7-11歳）、形式的操作期（11歳以降）の4段階に分類。子供の年齢に応じた教育を考える上で重要な理論。
プログラミング的思考（ぷろぐらみんぐてきしこう）教育: 目的を達成するために、物事を順序立てて論理的に考える力。文部科学省が小学校のプログラミング教育で重視している能力。コードを書く技術とは異なる概念。

ま行

マインクラフト（まいんくらふと）プログラミング: ブロックで世界を作るサンドボックスゲーム。教育版（Education Edition）ではプログラミング学習が可能。創造性、問題解決能力、協調性を育むツールとして教育現場でも活用されている。
MI理論（多重知能理論）（えむあいりろん）教育心理学: ハーバード大学のハワード・ガードナー教授が提唱。人間には8種類の知能（言語的、論理数学的、音楽的、身体運動的、空間的、対人的、内省的、博物的）があり、一人ひとり得意な知能が異なるという理論。

わ行

ワーキングメモリ（わーきんぐめもり）教育心理学: 作業記憶とも呼ばれる。情報を一時的に保持しながら処理する脳の機能。計算、読解、会話など日常のあらゆる場面で使われる。子供の学習能力や集中力に大きく影響する。